La competencia investigadora en la formación superior en educación social: el caso de la Universidad de Deusto
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Fecha
2026-07-21
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Editor
Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social
Resumen
El presente artículo busca analizar las percepciones del alumnado en diferentes etapas formativas y del profesorado sobre los procesos, espacios y momentos que facilitan o dificultan el desarrollo de la competencia investigadora en el Grado de Educación Social de la Universidad de Deusto. Se han analizado las competencias del Grado en Educación Social y los discursos de 40 personas (estudiantado y profesorado) a través de 4 grupos de discusión en la Universidad de Deusto. Los resultados analizan la competencia investigadora en el Grado de Educación Social no cual materia lectiva extra, sino como una trayectoria gradual de elaboración lingüística, vivencias contextualizadas y vínculos personales. La competencia investigadora emerge más como un componente de identidad en conflicto que como una destreza puramente operativa. El estudio identifica tres desplazamientos discursivos principales: (1) complejización conceptual de la investigación, que transita de definiciones instrumentales a concepciones críticas y reflexivas; (2) ampliación de su campo de aplicación, desde el ámbito académico hacia los contextos de intervención socioeducativa; y (3) resignificación identitaria, mediante el paso de requisito académico a competencia profesional constitutiva del ejercicio ético y riguroso. Persisten tensiones estructurales que aun dentro de un proceso de consolidación, siempre existen márgenes de mejora en la formación. La construcción de la competencia investigadora depende de la articulación coherente entre tres dimensiones interrelacionadas: conceptual, experiencial e identitaria. Si estas esferas convergen, la investigación se asimila como labor fundamental del perfil laboral; si se separan, emerge fragmentación educativa. El estudio concluye que la competencia investigadora debe entenderse como núcleo estructurante del proceso de profesionalización en Educación Social. Su integración efectiva requiere no solo presencia curricular, sino coherencia institucional que anticipe su legitimación profesional dentro del propio grado. Más que un desafío operativo, es una meta cultural enfocada a fortalecer una esencia profesional donde actuar e investigar conformen competencias indivisibles y avales de rigor, validez y transformación social.
This article aims to analyse the perceptions of students at different stages of their studies and of teaching staff regarding the processes, spaces and moments that facilitate or hinder the development of research skills on the Bachelor’s Degree in Social Education at the University of Deusto. The competences of the Bachelor’s Degree in Social Education programme and the discourses of 40 individuals (students and teaching staff) were analysed through four focus groups at the University of Deusto. The results analyse research skills in the Bachelor’s Degree in Social Education programme not as an additional academic subject, but as a gradual trajectory of linguistic development, contextualised experiences and personal connections. Research skills emerge more as a component of identity in conflict than as a purely operational skill. The study identifies three main discursive shifts: (1) conceptual complexification of research, moving from instrumental definitions to critical and reflective conceptions; (2) broadening of its scope of application, from the academic sphere to socio-educational intervention contexts; and (3) a re-signification of identity, through the transition from an academic requirement to a professional competence constitutive of ethical and rigorous practice. Structural tensions persist, which do not indicate shortcomings in training, but rather a process of professionalisation that is taking root. The development of professional identity depends on the coherent integration of three interrelated dimensions: conceptual, experiential and identity-based. If these spheres converge, research is assimilated as a fundamental aspect of the professional profile; if they become separated, educational fragmentation emerges. The study concludes that professional identity must be understood as the structural core of the professionalisation process in Social Education. Its effective integration requires not only a presence within the curriculum, but also institutional coherence that anticipates its professional legitimisation within the degree programme itself. Rather than an operational challenge, it is a cultural goal aimed at strengthening a professional essence in which practice and research constitute indivisible competencies and guarantees of rigour, validity and social transformation.
O presente artigo procura analisar as perceções dos alunos em diferentes fases da formação e do corpo docente sobre os processos, espaços e momentos que facilitam ou dificultam o desenvolvimento da competência investigativa no Curso de Licenciatura em Educação Social da Universidade de Deusto. Foram analisadas as competências do Curso de Licenciatura em Educação Social e os discursos de 40 pessoas (alunos e docentes) através de 4 grupos de discussão na Universidade de Deusto. Os resultados analisam a competência investigativa no Curso de Licenciatura em Educação Social da Universidade de Deusto não como uma disciplina letiva adicional, mas como um percurso gradual de elaboração linguística, experiências contextualizadas e laços pessoais. A competência investigativa surge mais como um componente de identidade em conflito do que como uma habilidade puramente operacional. O estudo identifica três principais deslocamentos discursivos: (1) complexificação conceptual da investigação, que transita de definições instrumentais para conceções críticas e reflexivas; (2) ampliação do seu campo de aplicação, desde o âmbito académico para os contextos de intervenção socioeducativa; e (3) ressignificação identitária, através da passagem de requisito académico para competência profissional constitutiva do exercício ético e rigoroso. Persistem tensões estruturais que não evidenciam carências formativas, mas sim um processo de profissionalização em consolidação. A construção da competência investigativa depende da articulação coerente entre três dimensões inter-relacionadas: conceptual, experiencial e identitária. Se estas esferas convergirem, a investigação é assimilada como uma tarefa fundamental do perfil profissional; se se separarem, surge uma fragmentação educativa. O estudo conclui que a CI deve ser entendida como o núcleo estruturante do processo de profissionalização na Educação Social. A sua integração efetiva requer não só presença curricular, mas também coerência institucional que antecipe a sua legitimação profissional no próprio curso. Mais do que um desafio operacional, trata-se de um objetivo cultural focado no fortalecimento de uma essência profissional em que a ação e a investigação constituem competências indivisíveis e garantias de rigor, validade e transformação social.
This article aims to analyse the perceptions of students at different stages of their studies and of teaching staff regarding the processes, spaces and moments that facilitate or hinder the development of research skills on the Bachelor’s Degree in Social Education at the University of Deusto. The competences of the Bachelor’s Degree in Social Education programme and the discourses of 40 individuals (students and teaching staff) were analysed through four focus groups at the University of Deusto. The results analyse research skills in the Bachelor’s Degree in Social Education programme not as an additional academic subject, but as a gradual trajectory of linguistic development, contextualised experiences and personal connections. Research skills emerge more as a component of identity in conflict than as a purely operational skill. The study identifies three main discursive shifts: (1) conceptual complexification of research, moving from instrumental definitions to critical and reflective conceptions; (2) broadening of its scope of application, from the academic sphere to socio-educational intervention contexts; and (3) a re-signification of identity, through the transition from an academic requirement to a professional competence constitutive of ethical and rigorous practice. Structural tensions persist, which do not indicate shortcomings in training, but rather a process of professionalisation that is taking root. The development of professional identity depends on the coherent integration of three interrelated dimensions: conceptual, experiential and identity-based. If these spheres converge, research is assimilated as a fundamental aspect of the professional profile; if they become separated, educational fragmentation emerges. The study concludes that professional identity must be understood as the structural core of the professionalisation process in Social Education. Its effective integration requires not only a presence within the curriculum, but also institutional coherence that anticipates its professional legitimisation within the degree programme itself. Rather than an operational challenge, it is a cultural goal aimed at strengthening a professional essence in which practice and research constitute indivisible competencies and guarantees of rigour, validity and social transformation.
O presente artigo procura analisar as perceções dos alunos em diferentes fases da formação e do corpo docente sobre os processos, espaços e momentos que facilitam ou dificultam o desenvolvimento da competência investigativa no Curso de Licenciatura em Educação Social da Universidade de Deusto. Foram analisadas as competências do Curso de Licenciatura em Educação Social e os discursos de 40 pessoas (alunos e docentes) através de 4 grupos de discussão na Universidade de Deusto. Os resultados analisam a competência investigativa no Curso de Licenciatura em Educação Social da Universidade de Deusto não como uma disciplina letiva adicional, mas como um percurso gradual de elaboração linguística, experiências contextualizadas e laços pessoais. A competência investigativa surge mais como um componente de identidade em conflito do que como uma habilidade puramente operacional. O estudo identifica três principais deslocamentos discursivos: (1) complexificação conceptual da investigação, que transita de definições instrumentais para conceções críticas e reflexivas; (2) ampliação do seu campo de aplicação, desde o âmbito académico para os contextos de intervenção socioeducativa; e (3) ressignificação identitária, através da passagem de requisito académico para competência profissional constitutiva do exercício ético e rigoroso. Persistem tensões estruturais que não evidenciam carências formativas, mas sim um processo de profissionalização em consolidação. A construção da competência investigativa depende da articulação coerente entre três dimensões inter-relacionadas: conceptual, experiencial e identitária. Se estas esferas convergirem, a investigação é assimilada como uma tarefa fundamental do perfil profissional; se se separarem, surge uma fragmentação educativa. O estudo conclui que a CI deve ser entendida como o núcleo estruturante do processo de profissionalização na Educação Social. A sua integração efetiva requer não só presença curricular, mas também coerência institucional que antecipe a sua legitimação profissional no próprio curso. Mais do que um desafio operacional, trata-se de um objetivo cultural focado no fortalecimento de uma essência profissional em que a ação e a investigação constituem competências indivisíveis e garantias de rigor, validade e transformação social.
Palabras clave
Educación social
Identidad profesional
Competencia investigadora
Formación superior
Reconocimiento profesional
Social education
Professional identity
Research competence
Higher education
Professional recognition
Educação social
Identidade profissional
Competência investigadora
Formação superior
Reconhecimento profissional
Identidad profesional
Competencia investigadora
Formación superior
Reconocimiento profesional
Social education
Professional identity
Research competence
Higher education
Professional recognition
Educação social
Identidade profissional
Competência investigadora
Formação superior
Reconhecimento profissional
Descripción
Materias
Cita
Fonseca Peso, J., Piñero Pradera, A., & Azkona Ramos, N. (2026). La competencia investigadora en la formación superior en educación social: el caso de la Universidad de Deusto. Pedagogía social: revista interuniversitaria, 49, 89-108. https://doi.org/10.7179/PSRI_2026.49.04